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第二章 规训的手段（第7页）

（管理》，205）。

规训惩罚基本上与义务属于同一类型。

它与其说是一种被践踏的法律的报复，不如说是对该法律的重申，而且是加倍地重申，以致于它可能产生的矫正效应不仅包括附带的赎罪和忏悔。

这种矫正效应可以直接通过一种训练机制而获得。

惩罚就是操练。

4，在纪律中，惩罚仅仅是奖一罚二元体制的一个因素。

此外，这种体制是在训练和矫正过程中运作的。

教师“应该尽可能地避免使用惩罚，相反，他应该多奖励少惩罚。

懒惰的学生与勤奋的学生一样，希望获得奖励比畏惧惩罚更能使他振奋。

因此，当教师被迫使用惩罚时，如果他能先赢得孩子的心，是大有助益的”

（）。

这种二元机制使得规训处罚具有某些特殊的做法。

首先，关于行为和表现的定义是基于善与恶这两个对立的价值。

在这里不是采用诸如刑事司法实践中简单地划出禁区的做法，而是讲究在正负两极之间的分配。

一切行为都纳入介于好与坏两个等级之间的领域。

其次，对这个领域进行量化，并据此制定一种计算方法，也是能够做到的。

有了一种沿用至今的处罚计算，就可以做出每个人的处罚平衡表。

学校的“司法”

源于军队和工厂，但学校把这项制度大大地发展了。

公教学校兄弟会设计了一套完整的奖励和补罚的体系：“学生可以使用奖励来免除补罚。

……

譬如，一个学生被要求完成作为一种补罚作业的四个或六个问题。

他可以通过积累一定数量的奖励点数来免除这种补罚。

教师可以规定每道题的点数。

……因为奖励相当于一定数量的点数，教师也有另外一些价值较小的点数，来给前一种点数找零头。

譬如，一个孩子需要用六个点来免除一项补罚。

他挣得一个有十个点的奖励。

把这个交给教师，教师找给他四个点。

其它以此类推”

（《管理》，自156页起）。

在此我们看到的是赦免制度的移植。

通过这种奖励与借支的量化与循环，借助正负点的连续计算，规训机构排列出“好的”

与“坏的”

对象的等级顺序。

由此，一种无休止惩罚的微观管理就造成了一种分殊化。

这种分殊化不仅仅是对行为的区分，而且是对人员本身及其种类、潜力、水准或价值的区分。

通过对行为进行精确的评估，纪律就能“实事求是”

地裁决每个人。

它所实施的处罚也被整合进对每个人的认识循环中。