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第二章 规训的手段（第6页）

（年9月29日）。

工厂、学校、军队都实行一整套微观处罚制度，其中涉及时间（迟到、缺席、中断）、活动（心不在焉、疏忽、缺乏热情）、行为（失礼、不服从）、言语（聊天、傲慢）、肉体（“不正确的”

姿势、不规范的体态、不整洁）、性（不道德、不庄重）。

与此同时，在惩罚时，人们使用了一系列微妙的做法，从光线的物质惩罚到轻微剥夺和羞辱。

这样即使最微小的行为不端受到惩罚，又使规训机构的表面上无关紧要的因素具有一种惩罚功能。

因此，在必要时任何东西都可用于惩罚微不足道的小事。

每个人都发现自己陷入一个动辄得咎的惩罚罗网中。

“人们应该把惩罚这个词理解为能够使儿童认识到自己的过错的任何东西，能够使他们感到羞辱和窘迫的任何东西：……一种严厉态度，一种冷淡，一个质问，一个羞辱，一项罢免”

（《管理》，）。

2．纪律也带有一种特殊的惩罚方式。

它不仅仅是一个小型法庭模式。

规训处罚所特有的一个惩罚理由是不规范，即不符合准则，偏离准则。

整个边际模糊的不规范领域都属于惩罚之列：士兵未达到要求便是犯了“错误”

；学生的“错误”

不仅仅包括轻微的违纪，而且包括未能完成功课。

普鲁土步兵条例规定，凡未学会正确使用步枪者都应受到“最严厉”

的对待。

同样，“凡在前一天没有记住功课的学生，必须背下功课，不得有任何差错，在第二天要重背。

他将被迫站着或跪着听课，双手合握。

或者，他将受到其他处罚。”

这种由规训惩罚所维持的秩序具有复杂的性质。

这是一种“人为”

的秩序，是由法律、计划、条例所明确规定的。

但它也是由可观察到的自然进程规定的。

学徒期限，完成某项作业的时间，能力的水准，这些都涉及到某种规律，而这种规律也是一种准则。

公教学校（）的孩子不应上他们还不能领会的“日课”

，否则将使他们有可能什么也学不会。

但是，每个阶段的期限应在条例中加以规定，凡是经过三次考试不能升级的学生应该安排在明显可见的“笨学生”

座位上。

在规训制度中，惩罚具有司法一自然的双重参照。

3．规训惩罚具有缩小差距的功能。

因此它实质上应该是矫正性的。

除了直接借鉴于司法模式的惩罚（罚款、鞭答、单人禁闭）外，规训体制偏爱操练惩罚——强化的、加倍的、反复多次的训练。

1766年步兵条例规定，“凡有某种疏忽表现或精神不振作的一等兵应降为二等兵”

，只有经过重新操练和重新考核之后，他们才能晋升到原来的军阶。

拉萨勒指出：“在各种补救性惩罚中，罚做作业在教师看来是最正当的，在家长看来是最有利的。”

这样就能“使孩子从错误本身得到改过自新、不断提高的手段”

。

譬如，对那些“没有完成全部书写作业或没有尽力做好书写作业的学生，可以罚他们写或背某些补充作业”